Durante el taller «Enseñanza de STEM: Orientación de la formación de recursos humanos desde la escuela secundaria», organizado el 21 de marzo por el Departamento de Educación y Formación de Hanoi en colaboración con la Universidad Phenikaa, el Dr. Thai Van Tai, director del Departamento de Enseñanza General (Ministerio de Educación y Formación), destacó que la demanda de recursos humanos científicos y tecnológicos es muy alta, pero en realidad, del 60 al 65 % de los estudiantes de secundaria eligen carreras científicas y sociales. Esto ha resultado en una escasez de candidatos para programas STEM, tanto a nivel profesional como universitario. Por lo tanto, es esencial orientar las habilidades de los estudiantes según las necesidades de recursos humanos desde la escuela secundaria y abordar esto rápidamente.
El profesor Dr. Chu Cam Tho, subdirector general de la Universidad Phenikaa, compartió esta información durante la conferencia «Educación STEM – Orientación de la formación de recursos humanos desde la escuela secundaria». El profesor Chu Cam Tho indicó que, según las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación para el período 2020-2025, el porcentaje de estudiantes de secundaria que eligen estudios superiores en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) no ha aumentado. Actualmente, menos del 30 % de los candidatos se inscriben en el examen de fin de secundaria en un programa STEM; y entre ellos, el índice de admisión y matriculación es aún más bajo.
Por otro lado, la demanda de profesionales en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) está creciendo rápidamente. Alrededor del 40 % de las empresas tienen dificultades para contratar personal calificado en estas áreas, lo que ha creado una escasez de 150,000 a 200,000 profesionales en tecnología cada año. Los principales sectores con escasez son inteligencia artificial, datos, ingeniería y tecnologías digitales.
Para abordar este problema, la Sra. Tho destacó la importancia de la enseñanza de STEM a nivel de secundaria. Citando investigaciones internacionales, mencionó que el 80 % de las decisiones universitarias se toman durante este período. Una introducción temprana a STEM permite a los estudiantes abordar su campo de interés de manera más tranquila; por el contrario, un aprendizaje tardío, especialmente en la universidad, requerirá más tiempo para adquirir una comprensión profunda, debido a la falta de bases sólidas en matemáticas y habilidades analíticas.
Para que la enseñanza de STEM sea verdaderamente efectiva, los profesores no tendrán una tarea fácil.
El profesor Le Anh Vinh, director del Instituto Vietnamita de Ciencias de la Educación, considera que, ante los requisitos actuales de la transformación digital, las ciencias, tecnologías e innovación, la generación más joven necesita conocimientos en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) para seguir el ritmo de los avances. Incluso los jóvenes que no planean carreras en campos científicos y tecnológicos necesitan conocimientos básicos en STEM.
Según el Sr. Vinh, en muchas clases, los estudiantes se limitan a memorizar procedimientos y repetir operaciones para aprobar sus exámenes o trabajos. Sin vigilancia, los cursos de STEM pueden convertirse fácilmente en talleres de trabajo manual, lo que obstaculiza el diseño de cursos eficaces.
Además, la enseñanza de STEM no enfatiza lo suficiente el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, ya que el entorno de aprendizaje no fomenta verdaderamente habilidades como el análisis, la resolución de problemas complejos, la creatividad y la pensamiento crítico.
El Sr. Vinh afirma que un proceso STEM completo debería incluir las siguientes etapas: formulación del problema, investigación, propuesta de solución, desarrollo y mejora. Sin embargo, en la práctica, muchos establecimientos omiten estas etapas, enfocándose únicamente en la creación del producto y perdiendo el objetivo principal: desarrollar el pensamiento crítico.
Un desafío adicional, según el Sr. Vinh, es la falta de conexión con la práctica. Los estudiantes pueden ser capaces de crear productos y obtener buenas calificaciones, pero les resulta difícil aplicar sus conocimientos a situaciones concretas o resolver nuevos problemas.
El Sr. Vinh considera que para que la enseñanza de STEM sea verdaderamente efectiva, es esencial una evolución significativa en el papel de los profesores. A pesar de la atención centrada en la tecnología, sin una base pedagógica sólida y una preparación rigurosa, las soluciones seguirán siendo simples herramientas. Los profesores quizás tengan que intensificar sus esfuerzos, pero su trabajo será mejor. Según él, la tecnología solo es efectiva si se diseña a medida, basada en principios pedagógicos adecuados y llevada a cabo por profesores competentes.
Basándose en la experiencia concreta de la implementación de salones STEM en las escuelas, el Sr. Luu Van Thong, director de la escuela secundaria Cau Giay (Hanoi), cree que la determinación de la dirección es esencial. La institución está decidida a evitar que el aula STEM se convierta solo en un lugar de exhibición de equipo, sino un espacio donde los estudiantes pueden participar, experimentar y crear.
El Sr. Thong afirmó que los maestros deben dominar las tecnologías. Inicialmente, la institución establece un equipo base compuesto por miembros de los departamentos de ciencias y tecnología, así como profesores con sólidas habilidades en informática, para recibir formación y desarrollo profesional, principalmente durante el verano. El objetivo es ayudar a este grupo a familiarizarse con el equipo del laboratorio STEM, dominar las tecnologías asociadas, ensamblar robots, etc., para que puedan liderar y organizar sesiones prácticas de manera efectiva para los estudiantes.
Posteriormente, la escuela continuó formando un grupo de estudiantes para que dominaran la tecnología y la presentaran a otros alumnos de la institución.
La institución también ha establecido numerosos espacios de aprendizaje científico, permitiendo a los estudiantes visitar el laboratorio STEM, manipular material, realizar experimentos simples y diseñar proyectos. Además, se anima a los maestros a revisar los programas escolares y transformar los contenidos relevantes en secciones o proyectos STEM relacionados con la tecnología, para integrarlos en sus planes de clase y ofrecer así más oportunidades de aprendizaje a un mayor número de estudiantes.
